Content and Language Integrated Learning in German Teacher Training Program: The Case Study Example of Trakya University
Öz
The goal-directed observations made in German Teacher Training Program at Trakya University demonstrate that students' language skills are inadequate for coping with technical requirements of the course content such as specialist texts, tasks, indicators. This is particularly evident in content-oriented subjects where students encounter specialized academic language elements. This inadequacy raises the question of how to improve students' Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) and text competence, enabling them to interact with course content in a receptive and productive manner. In this regard, a didactic model of content and language integrated learning, designed with a text-linguistic orientation, is considered an innovative concept for developing students' text competence. To this end, action research was conducted in the third semester of German Teacher Training Program at Trakya University in the academic year of 2021-2022, specifically in the subject Linguistics I, where this conception was employed using scaffolding method at macro and micro level. Qualitative and quantitative methods were utilized to collect and evaluate data, with a customized toolkit for data collection and evaluation created at the beginning of action research process. The results of the research indicate that text-linguistic-oriented CLIL (Content and Language Integrated Learning) employed in Linguistics I can positively impact students' text competence. This article presents the results of the action research process representatively using a case study.
Anahtar Kelimeler
CLIL (Content and Language Integrated Learning) Linguistics I Scaffolding Text Competence Action Research
Kaynakça
- Beese, Melanie u.a. (2018): Sprachbildung in allen Fächern. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Çelik, Jale-Aylin (2022): Integriertes Sprach- und Fachlernen in der Deutschlehrerausbildung im Fach Linguistik. Eine Aktionsforschung zu einem textlinguistisch-orientierten Didaktisierungsmodell. Dissertationsarbeit an dem Institut für Sozialwissenschaften der Universität Trakya. Aufrufbar unter: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp (Letzter Zugriff: 27.03.2023).
- Çelik, Jale-Aylin / Köksal, Handan (2022): Semantik im DaF-Lehramtsstudiengang. Ein Ausblick zum sprachsensiblen Fachunterricht. Sakarya Maden, Sevinç / Asutay, Hikmet / Akol Göktaş, Selma / Şentürk, Rahim / B. Arabacı, Binnur (Hrsg.): Pandemi ve sonrası Germanistik. Edirne: Trakya Üniversitesi, 36-45.
- Ende, Karin u.a. (2019): Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Feilke, Helmuth (2012): Bildungssprachliche Kompetenzen fördern und entwickeln. Praxis Deutsch 233, 4-13.
- Genç, Sönmez u.a. (2018): Entwicklung und Evaluation von fach- und sprachintegrierten Unterrichtsmaterialien für die DaF-Lehrerausbildung in der Türkei. Haata, Kim/ Wicke, Rainer E. (Hrsg.): Fach- und Sprachintegriertes Lernen auf Deutsch (CLlLiG). Berlin: Erich Schmidt Verlag, 259-269.
- Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding Language, scaffolding learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
- Haataja, Kim (2007): Der Ansatz des integrierten Sprach- und Fachlernens (CLIL) und die Förderung des schulischen, Mehrsprachenerwerbs. Frühes Deutsch 4, 4-10.
- Hussy, Walter u.a. (2013): Forschungsmethoden in Psychologie und Sozialwissenschaften. 2. Auflage. Berlin/ Heidelberg: Springer-Verlag.
- Leisen, Josef (2010): Handbuch Sprachförderung. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Bonn: Varus.
- Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Grundlagenwissen, Anregungen und Beispiele für die Unterstützung von sprachschwachen Lernern und Lernern mit Zuwanderungsgeschichte beim Sprechen. Lesen, Schreiben und Üben im Fach. Stuttgart: Klett.
- Tapan, Nilüfer (2000): Entwicklung und Perspektiven der Deutschlehrerausbildung in der Türkei. Tapan, Nilüfer/ Polat, Tülin/ Schmidt, Hans W. (Hrsg.): Berufsbezogene Deutschlehrerausbildung. Istanbul: KG Ajans, 37-44.
- Tashakkori, Abbas / Teddlie, Charles (1998): Mixed methodology. Combining qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks: Sage.
- Ünver, Şerife (2015): Sprach- und Kulturreflexion-Anregungen-Beispiele-Übungen im deutsch-türkischen Kontext. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
Sprachsensibler Fachunterricht im Fach Linguistik I: Einzelfalldarstellung am Beispiel des DaF-Lehramtsstudiengangs der Trakya Universität
Öz
Die zielentsprechenden Beobachtungen im DaF-Lehramtsstudiengang an der Trakya Universität führen vor Augen, dass die sprachlichen Fähigkeiten der Studierenden nicht ausreichen, um mit fachlichen Anforderungen der Studieninhalte (Fachtexte, Aufgaben, Indikatoren) zurecht zu kommen. Dies macht sich vor allem in den fach- und berufsorientierten Fächern besonders bemerkbar, wo Studierende mit den bildungssprachlichen Elementen des jeweiligen Faches konfrontiert werden. Aufgrund dieser Problematik drängt sich die Frage auf, wie die bildungssprachlichen Kompetenzen bzw. die Textkompetenz der Studierenden gefördert werden können, damit Studierende mit den Studieninhalten rezeptiv sowie produktiv umgehen können. In diesem Kontext wird davon ausgegangen, dass ein Didaktisierungsmodell des sprachsensiblen Fachunterrichts als ein innovatives Konzept zur Entwicklung der Textkompetenz von Studierenden beitragen kann. Auf dieses Ziel gerichtet wird im Studienjahr 2021-2022, im dritten Semester des DaF-Lehramtsstudiengangs der Trakya Universität (Edirne) eine Aktionsforschung im Fach Linguistik I durchgeführt, bei der diese Konzeption durch die Methode des Scaffolding auf Makro- und Mikroebene geplant und implementiert wird. Bei der Sammlung und Bewertung der Daten kommen qualitative sowie quantitative Verfahren zur Anwendung, wobei am Beginn des Aktionsforschungsprozesses ein persönliches Instrumentarium zum Sammeln und Bewerten der Daten zusammengestellt wird. Die Ergebnisse der Aktionsforschung legen den Schluss nahe, dass sprachsensibler Fachunterricht im Fach Linguistik I zur Entwicklung der Textkompetenz von Studierenden positiv beitragen kann. In diesem weiterführenden Beitrag werden die Ergebnisse mittels eines Fallbeispiels des Aktionsforschungsprozesses repräsentativ dargelegt.
Anahtar Kelimeler
Sprachsensibler Fachunterricht Linguistik I Scaffolding Textkompetenz Aktions-forschung
Kaynakça
- Beese, Melanie u.a. (2018): Sprachbildung in allen Fächern. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Çelik, Jale-Aylin (2022): Integriertes Sprach- und Fachlernen in der Deutschlehrerausbildung im Fach Linguistik. Eine Aktionsforschung zu einem textlinguistisch-orientierten Didaktisierungsmodell. Dissertationsarbeit an dem Institut für Sozialwissenschaften der Universität Trakya. Aufrufbar unter: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp (Letzter Zugriff: 27.03.2023).
- Çelik, Jale-Aylin / Köksal, Handan (2022): Semantik im DaF-Lehramtsstudiengang. Ein Ausblick zum sprachsensiblen Fachunterricht. Sakarya Maden, Sevinç / Asutay, Hikmet / Akol Göktaş, Selma / Şentürk, Rahim / B. Arabacı, Binnur (Hrsg.): Pandemi ve sonrası Germanistik. Edirne: Trakya Üniversitesi, 36-45.
- Ende, Karin u.a. (2019): Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Feilke, Helmuth (2012): Bildungssprachliche Kompetenzen fördern und entwickeln. Praxis Deutsch 233, 4-13.
- Genç, Sönmez u.a. (2018): Entwicklung und Evaluation von fach- und sprachintegrierten Unterrichtsmaterialien für die DaF-Lehrerausbildung in der Türkei. Haata, Kim/ Wicke, Rainer E. (Hrsg.): Fach- und Sprachintegriertes Lernen auf Deutsch (CLlLiG). Berlin: Erich Schmidt Verlag, 259-269.
- Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding Language, scaffolding learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
- Haataja, Kim (2007): Der Ansatz des integrierten Sprach- und Fachlernens (CLIL) und die Förderung des schulischen, Mehrsprachenerwerbs. Frühes Deutsch 4, 4-10.
- Hussy, Walter u.a. (2013): Forschungsmethoden in Psychologie und Sozialwissenschaften. 2. Auflage. Berlin/ Heidelberg: Springer-Verlag.
- Leisen, Josef (2010): Handbuch Sprachförderung. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Bonn: Varus.
- Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Grundlagenwissen, Anregungen und Beispiele für die Unterstützung von sprachschwachen Lernern und Lernern mit Zuwanderungsgeschichte beim Sprechen. Lesen, Schreiben und Üben im Fach. Stuttgart: Klett.
- Tapan, Nilüfer (2000): Entwicklung und Perspektiven der Deutschlehrerausbildung in der Türkei. Tapan, Nilüfer/ Polat, Tülin/ Schmidt, Hans W. (Hrsg.): Berufsbezogene Deutschlehrerausbildung. Istanbul: KG Ajans, 37-44.
- Tashakkori, Abbas / Teddlie, Charles (1998): Mixed methodology. Combining qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks: Sage.
- Ünver, Şerife (2015): Sprach- und Kulturreflexion-Anregungen-Beispiele-Übungen im deutsch-türkischen Kontext. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
Sprachsensibler Fachunterricht im Fach Linguistik I: Einzelfalldarstellung am Beispiel des DaF-Lehramtsstudiengangs der Trakya Universität
Öz
Die zielentsprechenden Beobachtungen im DaF-Lehramtsstudiengang an der Trakya Universität führen vor Augen, dass die sprachlichen Fähigkeiten der Studierenden nicht ausreichen, um mit fachlichen Anforderungen der Studieninhalte (Fachtexte, Aufgaben, Indikatoren) zurecht zu kommen. Dies macht sich vor allem in den fach- und berufsorientierten Fächern besonders bemerkbar, wo Studierende mit den bildungssprachlichen Elementen des jeweiligen Faches konfrontiert werden. Aufgrund dieser Problematik drängt sich die Frage auf, wie die bildungssprachlichen Kompetenzen bzw. die Textkompetenz der Studierenden gefördert werden können, damit Studierende mit den Studieninhalten rezeptiv sowie produktiv umgehen können. In diesem Kontext wird davon ausgegangen, dass ein Didaktisierungsmodell des sprachsensiblen Fachunterrichts als ein innovatives Konzept zur Entwicklung der Textkompetenz von Studierenden beitragen kann. Auf dieses Ziel gerichtet wird im Studienjahr 2021-2022, im dritten Semester des DaF-Lehramtsstudiengangs der Trakya Universität (Edirne) eine Aktionsforschung im Fach Linguistik I durchgeführt, bei der diese Konzeption durch die Methode des Scaffolding auf Makro- und Mikroebene geplant und implementiert wird. Bei der Sammlung und Bewertung der Daten kommen qualitative sowie quantitative Verfahren zur Anwendung, wobei am Beginn des Aktionsforschungsprozesses ein persönliches Instrumentarium zum Sammeln und Bewerten der Daten zusammengestellt wird. Die Ergebnisse der Aktionsforschung legen den Schluss nahe, dass sprachsensibler Fachunterricht im Fach Linguistik I zur Entwicklung der Textkompetenz von Studierenden positiv beitragen kann. In diesem weiterführenden Beitrag werden die Ergebnisse mittels eines Fallbeispiels des Aktionsforschungsprozesses repräsentativ dargelegt.
Anahtar Kelimeler
Sprachsensibler Fachunterricht Linguistik I Scaffolding Textkompetenz Aktions-forschung
Kaynakça
- Beese, Melanie u.a. (2018): Sprachbildung in allen Fächern. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Çelik, Jale-Aylin (2022): Integriertes Sprach- und Fachlernen in der Deutschlehrerausbildung im Fach Linguistik. Eine Aktionsforschung zu einem textlinguistisch-orientierten Didaktisierungsmodell. Dissertationsarbeit an dem Institut für Sozialwissenschaften der Universität Trakya. Aufrufbar unter: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp (Letzter Zugriff: 27.03.2023).
- Çelik, Jale-Aylin / Köksal, Handan (2022): Semantik im DaF-Lehramtsstudiengang. Ein Ausblick zum sprachsensiblen Fachunterricht. Sakarya Maden, Sevinç / Asutay, Hikmet / Akol Göktaş, Selma / Şentürk, Rahim / B. Arabacı, Binnur (Hrsg.): Pandemi ve sonrası Germanistik. Edirne: Trakya Üniversitesi, 36-45.
- Ende, Karin u.a. (2019): Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
- Feilke, Helmuth (2012): Bildungssprachliche Kompetenzen fördern und entwickeln. Praxis Deutsch 233, 4-13.
- Genç, Sönmez u.a. (2018): Entwicklung und Evaluation von fach- und sprachintegrierten Unterrichtsmaterialien für die DaF-Lehrerausbildung in der Türkei. Haata, Kim/ Wicke, Rainer E. (Hrsg.): Fach- und Sprachintegriertes Lernen auf Deutsch (CLlLiG). Berlin: Erich Schmidt Verlag, 259-269.
- Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding Language, scaffolding learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
- Haataja, Kim (2007): Der Ansatz des integrierten Sprach- und Fachlernens (CLIL) und die Förderung des schulischen, Mehrsprachenerwerbs. Frühes Deutsch 4, 4-10.
- Hussy, Walter u.a. (2013): Forschungsmethoden in Psychologie und Sozialwissenschaften. 2. Auflage. Berlin/ Heidelberg: Springer-Verlag.
- Leisen, Josef (2010): Handbuch Sprachförderung. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Bonn: Varus.
- Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Grundlagenwissen, Anregungen und Beispiele für die Unterstützung von sprachschwachen Lernern und Lernern mit Zuwanderungsgeschichte beim Sprechen. Lesen, Schreiben und Üben im Fach. Stuttgart: Klett.
- Tapan, Nilüfer (2000): Entwicklung und Perspektiven der Deutschlehrerausbildung in der Türkei. Tapan, Nilüfer/ Polat, Tülin/ Schmidt, Hans W. (Hrsg.): Berufsbezogene Deutschlehrerausbildung. Istanbul: KG Ajans, 37-44.
- Tashakkori, Abbas / Teddlie, Charles (1998): Mixed methodology. Combining qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks: Sage.
- Ünver, Şerife (2015): Sprach- und Kulturreflexion-Anregungen-Beispiele-Übungen im deutsch-türkischen Kontext. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Almanca |
|---|---|
| Konular | Dil Çalışmaları (Diğer), Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi |
| Bölüm | Makaleler |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 15 Aralık 2023 |
| Gönderilme Tarihi | 3 Temmuz 2023 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2023 Cilt: 11 Sayı: 2 |
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